ClassDojo Toolkit: la caja de herramientas

ClassDojo acaba de anunciar una nueva funcionalidad llamada Toolkit, un espacio en el que los profesores encontraran algunas herramientas sencillas de usar y que les ayudarán a crear aulas más increibles.

Toolkit está integrado de forma excelente en la app de ClassDojo (Android e iOS), el profesor accede a Toolkit en su telefono y la aplicación envía el contenido al ordenador o pizarra digital del aula. Dicho de otro modo, Toolkit convierte el móvil del profesor en el control remoto del ordenador del aula. ¡Libertad para moverse por el aula!

Las herramientas de Toolkit son sencillas pero poderosas y permiten al profesor realizar actividades variadas para dotar a la clase de información, fluidez y energía. Son las siguientes:

Creo que merece la pena detenerse en cada una de ellas para detallar en qué consisten y que podamos hacernos una idea de las posibilidades que ofrecen.

1. Directions (Instrucciones)

Muestra una lista de instrucciones con los pasos o instrucciones que deben cumplir los alumnos. Escribe las instrucciones en tu movil o tablet y, cuando estés listo, envíalas a la pizarra. ¡Se acabó el repetir tantas veces lo mismo!

2. Think Pair Share (Piensa y comparte por parejas)

Muestra una pregunta en la pizarra, haz que los alumnos reflexionen sobre ella y que luego la respondan por parejas.

3. Group Maker (Creador de Grupos)

Un generador de grupos al azar que te permite crear de forma instantánea equipos de 2, 3, 4 o más alumnos.

4. Noise Meter (Medidor de Ruido)

Un medidor de ruido para el aula. Muestra a tus alumnos el nivel de ruido en el aula y anímales a auto controlarse.

5. Music (Música)

Música en el aula que proporciona la perfecta banda sonora para diferentes tipos de actividades

6. Random (Aleatorio)

Incluida ya anteriormente en ClassDojo, esta útil herramienta permite elegir al azar un alumno.

7. Timer (Contador)

Otro clásico en ClassDojo que nos ofrece una cuenta atrás que podemos emplear en transiciones, trabajos, exámenes, etc.

8. Today (Hoy)

Muestra eventos o noticias, un mensaje de bienvenida o una tarea incial para comenzar el día con el pie derecho.

Estas son las 8 herramientas inciales de Toolkit y, como habréis podido comprobar, ofrecen una variedad enorme de posibilidades que cubren la gran parte de las necesidades habituales de los profesores pero eso no es todo. En ClassDojo quieren que sean los propios profesores los que aporten ideas o sugerencias para mejorar Toolkit, escríbeles contándoles tu idea y ayuda a crear un servicio !aún más útil! Pulsa sobre la imagen y completa el cuestionario para aportar tu idea.

Pues eso es todo de momento. Espero que esta breve explicación sirva para dar a conocer esta fantástica herramienta y que demos a conocer este increíble recurso a otros profesores.

A vueltas con la multiplicación

En relación con una entrada anterior, en la que analizaba el algoritmo de la resta (y parcialmente la suma) para valorar algunos aspectos relacionados con la forma de abordarlo y trasmitirlo a los alumnos, he querido retomar y continuar este análisis en relación al algoritmo de la multiplicación; un algoritmo que revela numerosas sorpresas si se lo somete a un examen concienzudo. ¿Te animas?

Cuarteto Dorado

"Cuarteto Dorado" (a falta de una traducción mejor) es un nuevo juego de Whole Brain Teaching que estoy traduciendo antes de realizar en el aula. Sirve para trabajar las competencias lingüísticas de los alumnos, poniendo en práctica muchas de las técnicas trabajadas: espejo con palabras, clase, cerebrines, escalera inteligente, etc. Las reglas de juego son las siguientes:

Cuarteto Dorado en dos minutos (El cronómetro es la recompensa incierta... ¿terminaremos a tiempo?)

En el juego del Cuarteto Dorado, el profesor plantea una Pregunta Profunda y la clase debe responderla creando conjuntamente 4 oraciones antes de que pasen 2 minutos. Como esquema general sería algo así:

Pregunta Profunda: ¿Qué tres cosas hemos aprendido este año?

El alumno 1 crea una oración triple: Este año hemos aprendido ________, ________ y ________.
El alumno 2 crea una oración sobre el primer espacio.
El alumno 3 crea una oración sobre el segundo espacio.
El alumno 4 crea una oración sobre el tercer espacio.

Las  instrucciones son:

• Plantea una de las Preguntas Profundas en voz alta (hay una lista más abajo).
• Escribe la estructura marco de la oración triple en la pizarra
• No uses demasiado "Dile a tu vecino"¡es mejor entrar en faena!
• Dale a la clase el tiempo que desees para que preparen una oración triple que responda la Pregunta Profunda planteada. Cuando el tiempo termine, comienza la carrera contrarreloj. 
• Pide un redoble de tambores. Muestra una baraja de tarjetas tamaño A5 (cuartilla) con los nombres de los estudiantes escritos en grande, extrae una tarjeta con dramatismo y sostenla en alto. Los niños exclaman: "Ojos en..." y nombran al alumno escogido al azar.
• El alumno se levanta de pie, usa Clase-sí, Espejo con palabras, y Cerebrines para decir su oración triple. Mantén en funcionamiento el temporizador, excepto durante los momentos de revisión y “Ayuda” (90 segundos)
• A medida que el primer estudiante diga su oración triple, escribe las palabras clave en la pizarra. 
• Al terminar, pide otro redoble de tambor y extrae una tarjeta con el nombre de un nuevo alumno
• Anuncia cuánto tiempo queda antes de que hable cada nuevo alumno.
• Cada alumno presenta sólo una frase. (Revisar una oración débil siempre es recomendable. Cuando observes una oración débil, detén el reloj, anima al niño a pedir “Ayuda” y luego dale otra oportunidad. Si el resultado todavía no es satisfactorio di: “¡Has perseverado, no has abandonado!” y nombra a otro estudiante) Recuerda: No se puede empezar dos frases seguidas con la misma palabra. Si esto sucede, detén el reloj y ofréceles sugerencias)
• Cuando el segundo alumno termine su oración vuelve a pedir un redoble de tambores y extrae una nueva tarjeta con el nombre del tercer alumno.
• Cuando acabe el tercero repite el procedimiento con el cuarto alumno.
• Si la clase no logra la victoria, todos se frotan los ojos con las manos y lloran con fuerza como un bebé infeliz tres veces... ¡Buaa! ¡Buaa! ¡Buaa! Después, juntan las manos rápidamente, listos para la siguiente ronda del Cuarteto Dorado.
• Si logran el objetivo, celebran el resultado con el baile de la victoria.

21 Preguntas de conocimiento profundo.

1. ¿Cuál sería un argumento a favor/en contra de (cualquier postura)?
2. ¿Cuáles son los pasos en este (cualquier proceso)?
3. ¿Qué pasó en este (cualquier cuento o evento)?
4. ¿Cual sería el resumen de este (lectura, ensayo, discusión)?
5. ¿Cuáles son los pasos en este (solución, ensayo, experimento, tarea, ejercicio)?
6. ¿Cuál es el tema de este (relato, libro, ensayo)?
7. ¿Cuál es la idea principal de este (relato, libro, ensayo)?
8. ¿Cuáles son las partes principales de este (relato, libro, ensayo)?
9. ¿Cuál es el conflicto principal de este (relato, libro, ensayo)?
10. ¿Qué crees que pasará a continuación en este (relato, libro, ensayo)?
11. ¿Cuáles son tus conclusiones acerca de (introducir un tema)?
12. ¿Cuál es la causa de (introducir un evento)?
13. ¿Cuál es el efecto de (introducir un evento)?
14. ¿Cuál es el parecido entre ______ y ______? 
15. ¿Cuál son las diferencias entre ______ y ______?
16. ¿Qué conexión hay entre ______ y ______?
17. ¿Cuál es el objetivo de (introducir un tema)?
18. ¿Qué es un (nombre, verbo, ensayo, ecuación, etc.)?
19. ¿Que aprendimos ayer?
20. ¿Qué hemos trabajado que te gustaría no olvidar nunca?
21. ¿Cuál sería una gran pregunta que podrías hacer sobre (cualquier asunto) y luego responder? 

Cuarteto Dorado: una respuesta en cuatro oraciones sobre cualquiera de las preguntas anteriores.

A continuación os dejo dos vídeos para ver el juego en vivo:
1º Primaria


2º Primaria

No resuelvas problemas, enseña a construir soluciones.

Algunos alumnos piden la palabra para comunicarnos que tienen un problema: "No entiendo el ejercicio", "He perdido el lápiz", "No tengo goma"o "No ha traído las tijeras". Nuestra respuesta, dependiendo del problema comunicado, podría ser "Vuelve a leer el enunciado", "Yo te presto un lápiz", "Pídele a tu compañero que te preste su goma" o "En esa caja están las tijeras del aula".
Las respuestas que demos pueden ser completamente diferentes a las que he puesto de ejemplo, pero todas buscarían solucionar el problema comunicado ¿no es así? Bien, mi consejo al respecto es el siguiente: No lo hagas, es un error. ¿Quieres saber por qué? Sigue leyendo

ClassDojo: Sistemas con uso de puntos negativos

Hace poco me preguntaron si empleaba los comportamientos con valoración negativa en ClassDojo. Emplear o no este tipo de valoraciones supone tener experiencias completamente diferente de lo que esta aplicación nos puede ofrecer. Mi respuesta fue que no, debido a una serie de razones que me gustaría compartir hoy en esta entrada ¿Quieres saber más? Pues sigue leyendo...

No te sientes

Una nueva entrada dentro de la sección "cosas que no", en la que trato de reflexionar sobre aquellas costumbres que, en mi opinión, deberíamos evitar. Esta vez en relación a la disposición física del profesor en el aula, un aspecto del que no se habla mucho ¿te apetece saber más? Sigue leyendo

Algoritmo de la resta (con llevadas) I

El algoritmo de la resta con llevadas levanta pasiones encontradas con la misma facilidad con la que evidencia el planteamiento didáctico del docente que ha de enseñarlo. No se trata de una cuestión menor ya que afecta directamente a la forma en la que se relacionará el alumno con las matemáticas. En esta entrada me gustaría expresar algunas opiniones al respecto ¿Quieres conocerlas?

Referencias matemáticas

Diagrama para la resolución de conflictos

Llevaba un tiempo queriendo escribir una entrada en la que explicar cómo abordamos la resolución de conflictos en el aula de la forma más concreta posible y hoy ha llegado el día. Para muestra un botón:

¿Te apetece saber más?

Ejemplo completo de Lección en 5 pasos

Si has leído la última entrada, o has conocido hace poco Whole Brain Teching, puede que tengas curiosidad y quieras ver algún ejemplo concreto de cómo se plantea el desarrollo de una lección siguiendo la técnica de Lección en 5 pasos. ¿Te animas? ¡Pues sigue leyendo!

Trabajando el pensamiento creativo en Whole Brain Teaching

Cada día que pasa voy mejorando mi comprensión acerca de algunas estrategias y conceptos de Whole Brain Teaching. Una de las cosas que me causaba cierta confusión, y que ahora comprendo a la perfección, es de qué manera se trabaja el pensamiento creativo en el desarrollo de una Lección en Whole Brain Teaching. ¿Quieres saber cómo? Sigue leyendo...

Termómetro emocional

Conversando con una compañera sobre un proyecto relacionado con las habilidades sociales, salió en la conversación la posibilidad de emplear un termómetro emocional. A mi compañera le pareció interesante y, como todavía no he hablado sobre él aquí, he pensado que este es un buen momento para dedicarle una entrada.
¿Quieres saber en qué consiste? Sigue leyendo...

WBT Power Cards

En Whole Brain Teaching las lecciones se estructuran en torno a cuatro movimientos instruccionales básicos, a saber: captar la atención, elegir la forma de trabajar el contenido, realizar la enseñanza directa y el aprendizaje colaborativo. Cada uno de estos movimientos se trabaja con el empleo de diferentes estrategias.

1. Captador de atención: Clase-Sí.
2. Opciones de entrega: Ojos y manos, Espejo con palabras, Marcador.
3. Enseñanza directa: Lección de 1 minuto, Lección en cinco pasos.
4. Aprendizaje colaborativo: Enseñad-De acuerdo, Cambio.

Para evitar la rutina, algunas de estas estrategias tienen variaciones. Por ejemplo, cuando usamos Clase-sí, empleamos diferentes llamadas, tonos de voz e inflexiones que, combinadas, nos proporcionan una gama muy amplía donde elegir. Ocurre lo mismo con Espejo con palabras y con Enseñad-De acuerdo.

¿Cuál es el problema? Que resulta muy sencillo acabar empleando las mismas llamadas o los mismos gestos por inercia o por no recordarlos en el momento. Para evitar este problema WBT nos ofrece las Power Cards.

Las Power Cards son simplemente 4 tarjetas numeradas. En cada una de ellas anotamos las diferentes estrategias que corresponden al movimiento instruccional o fase correspondiente. Aquí un vídeo con la explicación sobre las tres primeras tarjetas:

Junto a cada estrategia anotamos las diferentes variaciones, llamadas o gestos que queramos tener. Cada uno empleará las que desee, así que cada profesor puede tener anotadas llamadas o variaciones diferentes. Aquí una muestra de las que estoy preparando yo:

A medida que desarrollamos nuestra lección y avanzamos de una fase a otra, vamos pasando las tarjetas, teniendo a la vista las diferentes combinaciones necesarias para no repetirnos. Las tarjetas pueden contener información complementaria o más variaciones en la parte de atrás. Gracias a las Power Cards mantener la frescura y la diversidad en nuestras clases es más sencillo que nunca.

Podemos ver una explicación muy completa en el siguiente vídeo:

En el vídeo, Sarah explica que la tercera tarjeta es la que contiene ordenados los conceptos que vamos a trabajar con los alumnos. En cada secuencia completa se trabaja un solo concepto durante aproximadamente 1 minuto. Un ejemplo de una lección con tres conceptos a trabajar sería:
Tarjeta 1, Tarjeta 2, "Tarjeta 3-Concepto 1", Tarjeta 4
Tarjeta 1, Tarjeta 2, "Tarjeta 3-Concepto 2", Tarjeta 4
Tarjeta 1, Tarjeta 2, "Tarjeta 3-Concepto 3", Tarjeta 4

Una cosa interesante de las Power Cards es que las tarjetas 1, 2 y 4 son siempre las mismas. La tarjeta 3 cambia en cada lección así que he decidido añadir dos detalles:

• La Tarjeta 3 será de diferente color dependiendo de la asignatura a la que pertenezcan. Para mantener la coherencia con las Superláminas emplearé el rojo para Lengua (como en la fotografía) azul para Matemáticas, verde para Naturales, morado para Sociales. Resulta muy sencillo tener organizada la programación de todas las asignaturas con esta combinación de Tarjetas 3 de diferentes colores.
• En el reverso de la Tarjeta 3 he escrito las oraciones de Verdadero o Falso que se emplean en el Test Exprés, así me resulta mucho más cómodo.

Antes de comenzar una clase, añado a las tarjetas fijas (1, 2 y 4) la tarjeta 3 con el tema que vamos a trabajar ese día y ya estoy listo para la acción.

Perfiles

En al ámbito de los conflictos que se generan entre alumnos en el colegio, normalmente en el patio, aparecen dos grupos o dos rasgos que se repiten y que deseo reflejar aquí para posteriores valoraciones o matices. Estos rasgos son comunes a todos los cursos y pueden servir para orientar un trabajo especifico con los alumnos que los presenten.

-Problemas con la expresión. Alumnos que tienen dificultades para expresar sus emociones en una situación conflictiva. Dentro de este rasgo hay dos dimensiones diferenciadas

• Por exceso: Alumnos que responden a los conflictos chillando, gritando, con emociones aparentemente exageradas o desproporcionadas. Parecen incapaces de gestionar su frustración o enfado y actúan de forma explosiva.
• Por defecto: Alumnos que, frente a una situación conflictiva, se inhiben o retroceden. Estos alumnos no comunican su desagrado, descontento o enfado; en su lugar se retiran, bajan la cabeza o dejan que otros hablen por ellos.

-Problemas con el respeto a los límites. Alumnos que, de forma continua o esporádica, transgreden los límites en la convivencia. Estos límites pueden ser físicos (agresiones como empujones, collejas, etc.), psicológicos (quitar algo a otro, esconder material, insultar, despreciar) o normativos (ignorar deliberadamente normas, reglas de juego, pautas de trabajo...)

Atendiendo a estos dos rasgos y a las posibles combinaciones podríamos generar 3 perfiles:
-Alumnos que tienen problemas con la expresión.
-Alumnos que tienen problemas con el respeto a los límites.
-Alumnos que tienen problemas con la expresión y con el respeto a los límites.

Cada uno de ellos requiere un trabajo diferenciado que pueda dar respuesta a sus necesidades particulares. Recordemos que estos problemas deben abordarse como síntomas de causas que deben esclarecerse si queremos realizar un trabajo útil.